Eine konkrete, beobachtbare und messbare Aussage darüber, was Lernende nach einer Unterrichtseinheit, einer Stunde oder einem Kurs wissen, verstehen oder tun können sollen.

Prinzip

Lernziele sollten lernerorientiert, in messbaren Begriffen formuliert, an übergeordnete Standards angelehnt und auf ein einzelnes, identifizierbares Leistungsergebnis begrenzt sein.

Demonstration

Beispiel: „Am Ende der 50-minütigen Stunde sollen die Schülerinnen und Schüler quadratische Gleichungen durch Faktorisieren lösen können und diese Methode in vier von fünf Übungsaufgaben korrekt anwenden.“

Fehlanwendung

Vage Formulierungen wie „Photosynthese verstehen“ oder das Aufzählen von Aktivitäten („Photosynthese unterrichten“) statt einer beobachtbaren Lernleistung.

Konsequenz

Klare Ziele leiten die Unterrichtsplanung, die Auswahl von Prüfungen und Lernaktivitäten und machen die Erwartungen für Lernende und Lehrkräfte transparent.

Umkehrung

Die Umkehrung ergibt eine Beschreibung der Lehrtätigkeit oder ein allgemeines Ziel (z. B. „Kapitel 4 behandeln“) statt einer messbaren Schülerleistung.

Abgrenzung

Abzugrenzen von Lernergebnissen und Lehrplannormen: Ziele beziehen sich meist auf einzelne Stunden oder Einheiten und legen nicht per se Prüfungsformate oder langfristige Kompetenzniveaus fest.

Semantische Spannung

Spannung besteht zwischen eng verhaltensorientierten, beobachtbaren Zielen (lehrkräftezentriert, auf Aufgaben bezogen) und breiteren Kompetenzzielen, die komplexes Verständnis erfassen.

Synthese

Ein Lernziel fasst eine fokussierte, messbare Erwartung an die Lernleistung zusammen, die Standards mit Unterricht und unmittelbarer Bewertung verbindet.