Un document structuré et individualisé qui précise les comportements cibles, les fonctions hypothétiques de ces comportements, des objectifs mesurables, des stratégies antécédentes et conséquences, l'enseignement de comportements de remplacement, des ajustements environnementaux, des méthodes de suivi et les responsabilités pour la mise en œuvre et la révision. Il est souvent utilisé pour les élèves ayant des besoins comportementaux persistants ou importants afin de guider des soutiens cohérents.

Principe

Fonder les interventions sur une hypothèse claire et testable quant à la raison d'être d'un comportement (fonction), et concevoir des stratégies antécédentes et conséquentes qui enseignent et renforcent des comportements de remplacement tout en contrôlant la fidélité et les résultats.

Démonstration

Un élève de collège qui quitte fréquemment la classe sans permission reçoit un plan de comportement décrivant le comportement cible (sortir de la classe), la fonction hypothétique (échapper à des tâches difficiles), des objectifs mesurables (réduire les sorties non autorisées à au plus une par semaine pendant quatre semaines), des modifications antécédentes (tâches raccourcies, emploi d'un emploi du temps visuel), l'enseignement d'une habileté de remplacement (demander de l'aide), un calendrier de renforcement positif, une méthode de collecte de données (enregistrement d'événements) et les responsabilités du personnel pour la révision.

Mauvaise application

Copier un plan générique sans réaliser d'évaluation fonctionnelle ; se contenter de sanctions ou mesures excluantes ; fixer des objectifs vagues ou non mesurables ; ou ne pas surveiller la fidélité de mise en œuvre et les données d'issue.

Conséquence

Un plan de comportement bien conçu augmente la probabilité de réduire les comportements problématiques et de développer des compétences adaptatives en alignant les stratégies sur la fonction, en clarifiant les rôles et en fournissant des critères mesurables pour le progrès et la révision.

Inversion

Absence de plan (réponses réactives ou ad hoc) ou une feuille de règles uniforme pour la classe qui n'aborde pas la fonction individuelle, le contexte ou des objectifs mesurables.

Limite

S'applique aux interventions comportementales individualisées pour des apprenants spécifiques. Il ne remplace pas les systèmes généraux de gestion de classe, les protocoles d'urgence ou de crise, les plans de traitement médicaux ou psychiatriques, ni les documents juridiques formels sauf s'ils sont explicitement incorporés.

Tension sémantique

Il existe une tension entre les plans de comportement (individualisés, basés sur la fonction, préventifs et tournés vers l'enseignement de compétences) et les protocoles ou politiques comportementales (procédures standardisées pour le personnel). Les praticiens ont tendance à confondre les deux en traitant les plans comme des manuels fixes plutôt que comme des hypothèses à tester et à réviser.

Synthèse

Une feuille de route individualisée et fondée sur une hypothèse qui aligne évaluation, enseignement, aménagements environnementaux et renforcement pour réduire les comportements-problèmes et enseigner des comportements de remplacement, avec un suivi explicite et des rôles pour une révision itérative.