Une famille de théories de l'apprentissage affirmant que les apprenants construisent activement le savoir en intégrant les nouvelles informations à leurs représentations antérieures et par l'interaction sociale ; inclut des courants cognitifs et sociaux qui insistent sur la construction du sens, le contexte et l'activité de l'apprenant.

Principe

L'apprentissage est un processus actif et constructif : les apprenants interprètent les expériences à travers des cadres existants, révisent leurs modèles mentaux face à des preuves dissonantes et développent la compréhension via l'étayage, la collaboration et la réflexion plutôt que par réception passive.

Démonstration

En classe de sciences, les élèves conçoivent et mènent un projet d'investigation, formulent des hypothèses à partir d'idées antérieures, testent des prédictions, interprètent les résultats en collaboration et révisent leurs explications avec l'étayage de l'enseignant et des retours ciblés.

Mauvaise application

Invoquer le constructivisme pour justifier un accompagnement minimal ou un apprentissage par découverte pur laissant les novices sans structure ; interpréter tout savoir comme purement subjectif et refuser un enseignement explicite quand il est nécessaire pour construire des schémas solides chez les débutants.

Conséquence

Une praxis inspirée du constructivisme, combinée à un guidage approprié, favorise une compréhension conceptuelle approfondie, le transfert vers des problèmes nouveaux, la métacognition et la motivation ; sans guidage, elle risque la superficialité et une charge cognitive excessive pour les novices.

Inversion

Un modèle de transmission strict où le savoir est traité comme un contenu objectif que l'enseignant transfère à des apprenants passifs par des cours magistraux et de la mémorisation, avec peu d'opportunités de construction ou de négociation sociale.

Limite

S'applique aux revendications épistémologiques sur le savoir et aux conceptions pédagogiques qui privilégient la construction active du sens ; ne prescrit pas une méthode unique en classe et doit être mis en tension avec les preuves concernant l'apprentissage des novices, la charge cognitive et le séquençage spécifique aux domaines.

Tension sémantique

Des tensions se manifestent avec les partisans de l'instruction directe et les théoriciens de la charge cognitive sur la quantité et le moment du guidage ; des variations internes existent entre le constructivisme individuel (cognitif) et le constructivisme social (accent socio-culturel).

Synthèse

Le constructivisme conçoit l'apprentissage comme un processus actif et interprétatif où le sens émerge de l'interaction entre connaissances antérieures, expérience et interaction sociale ; son application efficace équilibre tâches exploratoires, étayage et enseignement explicite adaptés aux connaissances antérieures des apprenants.